馃 [2021] Educaci贸n inclusiva y atenci贸n a la diversidad I professionalcolleagues.org/


La atenci贸n a la diversidad no depende exclusivamente de la adopci贸n de un determinado enfoque organizativo, aunque s铆 lo incluye, ni depende de la implementaci贸n de una o m谩s medidas concretas, aunque son bienvenidas.

Hay quienes afirman que la extensi贸n de la reforma educativa ha institucionalizado un discurso sobre la atenci贸n a la diversidad, lo que conlleva el riesgo de la banalizaci贸n de este concepto. Por tanto, la atenci贸n a la diversidad se ha entendido como una necesidad del sistema, un concepto ligado a la concepci贸n integral de la reforma, una obligaci贸n para los docentes que tienen que reflejarlas en sus proyectos curriculares, de centro, de aula, etc., m谩s que como un consecuencia derivada de las caracter铆sticas b谩sicas de los actos de aprendizaje y ense帽anza.

Este modelo y conjunto de pr谩cticas sigue siendo interesante, pero no debemos revertir todo el significado de la atenci贸n a la diversidad solo en este tipo de cuestiones. Es decir, y para aclarar un poco m谩s, si cuando echamos un vistazo o preguntamos a los profesores de Educaci贸n Infantil, Primaria o Secundaria, solo observamos o verificamos una serie de pr谩cticas consistentes en la creaci贸n de determinados rincones o talleres, reducci贸n de grupos, desde el apoyo desde dentro y fuera del aula, desde el mayor tiempo que dedican a algunos alumnos, o desde la creaci贸n de un horario espec铆fico de 鈥渁tenci贸n a la diversidad鈥, dejamos de percibir el significado profundo y, en consecuencia, la adopci贸n de modelos de comprensi贸n e intervenci贸n m谩s adecuados, en el campo de la diversidad.

Claramente, la atenci贸n a la diversidad no depende exclusivamente de la adopci贸n de un determinado enfoque organizativo, aunque s铆 lo incluye, ni depende de la implementaci贸n de una o m谩s medidas espec铆ficas, aunque son bienvenidas.

La atenci贸n a la diversidad es un objetivo que condiciona la globalidad de la escuela como instituci贸n y lo que ocurre en ella interpretado desde un conjunto de supuestos socioculturales sobre el aprendizaje que parten del significado de la relaci贸n educativa en el aula, del acto did谩ctico como acto. claramente comunicativos, quienes consideran la interacci贸n entre las personas como el principal factor que ayuda a construir y organizar el conocimiento, al tiempo que interpretan la diversidad como manifestaci贸n de las diferentes ideas, formas de hacer, intereses y necesidades que confluyen en el aula.

Esta concepci贸n es la que nos lleva a considerar el aula como un espacio de comunicaci贸n e intercambio e implica enfocar el discurso sobre la diversidad en aquellas decisiones que involucran al curr铆culo y su desarrollo. La escuela es un lugar de aprendizaje, tambi茅n de intercambio, relaci贸n, comunicaci贸n y encuentro (con diferentes realidades).

Teniendo en cuenta estos supuestos sobre la diversidad, es necesario pensar en la 鈥渆lecci贸n鈥 de la mejor escuela para ello. Esta es, sin duda, la escuela inclusiva; las pr谩cticas que all铆 se desarrollan ser铆an consideradas pr谩cticas de educaci贸n inclusiva.

Para romper con las pr谩cticas tradicionales asociadas a los modelos deficitarios, surge la educaci贸n inclusiva. Esto fue visto en un principio como una innovaci贸n en la educaci贸n especial, pero progresivamente se fue extendiendo a todo el contexto educativo, como un intento de hacer llegar la educaci贸n a todos, bajo la consideraci贸n de los espacios educativos como lugares donde en los inicios del siglo XXI , 铆bamos a considerar como una de sus caracter铆sticas m谩s importantes la de la diversidad con la que fueron presentados, planteando un desaf铆o indudable a la sociedad en su conjunto (siendo la educaci贸n un sistema obligatorio e intencional, claramente la diversidad con la que se presenta es algo que nos afecta a todos).

驴Cu谩les son los principios de la educaci贸n inclusiva? Si miramos el binomio educaci贸n inclusiva y diversidad, teniendo en cuenta la propia naturaleza de estos conceptos y de la propia escuela, las caracter铆sticas fundamentales de la educaci贸n inclusiva podr铆an ser:

  • Considere la inclusi贸n no como un proyecto que afecta a una sola persona.
  • La inclusi贸n requiere un enfoque global en el colaborativo, es decir, incide en las relaciones y las medidas que se adoptan en el aula, en el centro educativo y en la comunidad en general.
  • La filosof铆a de la inclusi贸n es una filosof铆a humanitaria, de relaciones humanas, por lo que huye de una interpretaci贸n exclusivamente tecnol贸gica, organizativa o material.
  • Por eso afecta y permite a las personas quitar las etiquetas o r贸tulos. Se trata de describir situaciones y contextos, los estigmas provocados por las etiquetas deben evitarse a toda costa.
  • No discrimina entre personas con o sin discapacidad, cultura y g茅nero, o cualquier otro rasgo personal o comunitario que proyecte como referencia (o diferencia).
  • Es accesible para todos los estudiantes de una comunidad educativa, sin excepci贸n.
  • Todos los estudiantes tienen el mismo derecho a acceder a un curr铆culo de valor cultural, de acuerdo con su edad y potencial, diferenciado hasta parecer sensibles a las personas que aprenden en una determinada situaci贸n.
  • Enfatiza el respeto a la diversidad entre todas las personas, en su propio ritmo de aprendizaje, en sus manifestaciones personales y culturales, en su cosmovisi贸n, en sus valores, etc.
  • La educaci贸n inclusiva considera a la escuela como el instrumento m谩s valioso del sistema educativo, que se presenta como organizado e intencional, pero tambi茅n diferenciado, preparando para la vida y facilitando el desarrollo integral de todas las personas.

La educaci贸n inclusiva es, ante todo, una posici贸n de derechos humanos. La escuela debe producir una respuesta educativa a las necesidades y realidades de todos los alumnos y al principio de igualdad de oportunidades educativas, sin segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje, g茅nero o pertenencia a minor铆as.

Esto es f谩cil de decir, pero son las medidas adoptadas las que en ocasiones no permiten hablar de un enfoque comprometido, global, de implicaci贸n con los principios de la diversidad y la atenci贸n que merece cualquier sistema que se caracterice por ella.

Incluir significa ser parte de algo, ser parte del todo. La educaci贸n inclusiva enfatiza c贸mo crear condiciones para incrementar la seguridad individual y comunitaria, establecer espacios de relaci贸n e intercambio, espacios y posibilidades reales para la manifestaci贸n de las propias creencias sobre el ser humano y, tambi茅n, sobre el aprendizaje, escenarios de proyecci贸n de afectos personales, interpretaci贸n. de normas y valores, posibilidades de ser uno mismo sin agresi贸n, posibilidades reales de cambio sin trauma.

En resumen, los argumentos a favor de la educaci贸n inclusiva no son solo educativos. Hay s贸lidas razones sociales y morales. Podemos se帽alar que la escuela inclusiva es un derecho humano, supone una educaci贸n de calidad y contribuye al buen sentido social, creando situaciones m谩s justas, equitativas y democr谩ticas.

Pero, para hacer posible la escuela inclusiva, se necesitan m谩s que palabras. Para adoptar y tambi茅n lograr una correcta inclusi贸n de los estudiantes, podemos exigir ciertas medidas; te proponemos algunos de ellos:

  • Debe haber voluntad pol铆tica para mejorar significativamente la atenci贸n a la diversidad dentro de un marco general de mejoramiento de las instituciones educativas.
  • Ser谩 necesario contar con la financiaci贸n adecuada para cubrir las necesidades derivadas de la adopci贸n de un modelo de escuela inclusiva, material, personal y, por supuesto, econ贸mico.
  • Para tomar decisiones se necesita un 鈥渕apa escolar鈥 de atenci贸n a la diversidad, que contenga datos completos, detallados, actualizados e informatizados.
  • Se necesitan m谩s profesionales y mejor capacitados, que hagan suyos los verdaderos enfoques de atenci贸n a la diversidad.
  • Debe disponerse de instalaciones suficientes, accesibles y funcionales.
  • Debe disponerse de recursos materiales adecuados.
  • En el detalle de determinadas medidas educativas, es necesario organizar mejor el funcionamiento y organizaci贸n global de la atenci贸n a la diversidad, sistemas de apoyo, mecanismos de inclusi贸n, etc. Estas estrategias y medidas ba帽an por completo el centro educativo.
  • Se requerir谩 una legislaci贸n m谩s adecuada sobre todos estos aspectos.



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